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品四季之美,聚焦写景单元

作者: 发布时间:21-12-17 阅读次数:0

四时景物皆成趣,一切景语皆情语。本周三上午,东屏中心小学方俊老师在五(4)班献上了一节精彩纷呈的语文精读课——《四季之美》,带领孩子领略日本女作家清少纳言笔下的四季之美

单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,《四季之美》一课正是侧重感受事物的动态美,全文短小易懂,按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨,不同时间的景致,而作者却能以细致的笔触描写出不同时间、不同景物的动态变化,营造出“四季之美”

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这节课,方老师首先带领学生走进单元要素,通过回顾前一课中的几首古诗,引导学生再次走进景物描写中的动态描写和静态描写的运用。在初读课文时,方老师紧紧围绕“效”展开教学,五年级学生已经具备了一定的自学能力,所以方老师在带学生学习生字时,引导学生交流生字学习方法,抓住易错字形和易错读音进行指导,由读一读,到说一说,再到看一看,再到写一写,层次鲜明,扎实有效。

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精读环节,方老师围绕“准”展开,作者在写景时,主要运用了动态描写,那哪里是动态描写呢?你仿佛又看到了什么画面呢?在交流春天的黎明时,通过寻找“泛”、“染”、“飘”几个动词,一幅幅生动的天空的色彩变化图呈现出来;在学习夏天的夜晚时,“明亮的月夜”一笔带过,却着重写暗夜和萤火虫,萤火虫飞舞,这不就是生动的夏夜的美吗?这不就是鲜明的动态之美吗?

四季之美,美在四季之景,更美在细腻的语言文字中,师生在这节课对语言文字的品读,真实地感受到了美就在身边。

课后的研讨环节中,老师们纷纷对方老师的教学设计提出了肯定,方老师带领学生感受景物的动态美,精心设计自己的语言,创设美的情境,感受文字之美,从而提高了学生的理解能力,激发了学生的审美情趣。王校也结合文本特点,提出自己的看法:语文课堂要做到读进去,记得住,说得出”,引导学生走进文本,读出作者描写的四季之美。

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活动中,同年级组的任啟明老师还进行了题为《做一个善变的老师》的小讲座,任老师结合自己在本月初参加的溧水区小学语文同课异构活动,谈了自己在备课磨课过程中的的经历和感受。他认为,我们要学会做一个善变的老师,要做到:一、课堂外,不要过于相信学生:作为老师,要关注学生的课前预习,要做到一看二标三读四思,有计划,有步骤地引导学生进行有效地预习。另外,坚持做好课外阅读,坚持读一整本书,坚持鼓励学生利用碎片化的时间进行课外阅读。二、课堂内,要敢于相信学生。课堂上老师要引导学生进行合作学习,引导学生自学,每个学生独立思考;合作,小组互动合作学习;全班交流,每个学生独立思考。老师要鼓励学生的自主体验,老师范读,引导多种方式朗读;学生的分角色表演、上讲台说、上黑板写等。

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凡心所向,素履以往。我们都有共同的目标,都在做同样的事情,此次活动的开展,又一次为我校语文教师搭建了互相交流、互相学习、共同成长的平台。

                                                                                              撰稿人:任啟明     审核人:王开美